МИФ 1. «Придумали какую-то страшную Бабу-ягу»
Так заявил известный политик на встрече с электоратом. В суете политических баталий он забыл свои выпускные школьные экзамены – они «придуманы» не сегодня. Были единые темы сочинений, единые задания для экзаменационных контрольных работ по математике, единые экзаменационные билеты для устных экзаменов. Но обеспечить единство требований к знаниям и объективность проверки итоговых знаний выпускников было невозможно в принципе, так как: а) итоговый экзамен принимал тот, кто учил; б) огромно число ученических работ и число заинтересованных учителей, проверяющих эти работы «вручную».
Появление компьютерных технологий позволило в значительной мере обеспечить независимую, быструю, единую, корректную проверку и оценку итоговых знаний (в этом суть ЕГЭ). В разы увеличилось количество заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности из разных тем курса, предлагаемых ученику на экзамене, – никаким другим способом невозможно за короткое время опросить ученика по такому обширному кругу вопросов.
Школа отделена от итоговой проверки знаний своих учеников – КИМы присылаются не в школы, а в центры тестирования.
МИФ 2. Коррупция из вуза перешла в школу.
Этому обидному для учителей мифу посвящена статья «Учитель и коррупция» в «Псковской правде».
МИФ 3. ЕГЭ в нынешнем виде – это не столько проверка знаний, сколько сам процесс обучения.
Когда известно – каким образом будут оцениваться знания, то все остальное подгоняется под будущий результат. Создается стройная учебная вертикаль – начиная с детского сада и заканчивая аспирантурой. Тесты внедряют уже в первом классе.
Очень серьезное, но правильное ли утверждение? ЕГЭ сдают в 11 классе и только по двум обязательным предметам – русскому языку и математике. Для поступления в вуз сдают еще один – два предмета по выбору. Как и кто будет выстраивать весь процесс одиннадцатилетнего обучения под ЕГЭ? Какой учитель начальных классов может предвидеть, что его непоседа Митя будет сдавать ЕГЭ по биологии?
Что касается тестирования, то его применяли всегда, в том числе и в 1 классе. В умелых руках умного учителя – это просто инструмент оперативного контроля знаний. Хороший учитель выберет из своего богатого арсенала тот инструмент, который в конкретном случае даст наилучший результат. Учитель учит своих учеников строить письменный или устный ответ, решать задачи, работать с тестами, читать стихи, писать сочинения, краткие эссе, аннотации, рефераты…
МИФ 4. Из-за ЕГЭ уровень образования в России падает. Учителя не учат, а «тупо натаскивают» учеников на сдачу экзамена.
Раньше можно было натаскать, т.е. поверхностно обучить самому необходимому для сдачи экзамена: выучи ответы на вопросы 25-35 экзаменационных билетов, запомни решение десятка типовых задач. Сегодня натаскивание невозможно в принципе из-за огромности объема проверяемого материала и из-за невозможности знать заранее тип и уровень трудности задач, помещаемых в задание конкретного ученика. Приходится добросовестно изучать весь курс выбранного для сдачи ЕГЭ предмета, обучаться решению школьных задач всех типов. Если хочешь добиться более высоких баллов, то научись решать задачи более высокого (даже и олимпиадного) уровня. Здесь главное пособие – учебники, а также повторение материала с помощью заданий, которые бесплатно можно получить на сайте http://www.ege.edu.ru.
МИФ 5. Осьминог Пауль мог бы поступить в МГУ.
Иногда кажется, что в ЕГЭ специально вставляют «дурацкие» вопросы – чтобы будоражить общественное мнение и выбивать гигантские суммы «для дальнейшего усовершенствования». Большое количество часовых поясов в нашей стране дает возможность пересылать КИМы с Дальнего Востока на запад.
Хорошо образованные люди знают, что законы (любые!) имеют статистический характер – вероятностная форма причинности является основной, а однозначная причинность – лишь ее частный случай. Это знание дает возможность объяснять разные «чудеса» естественными причинами: есть явления, вероятность которых очень мала, встретившись с таким явлением, человек воспринимает его как чудо. На фоне неграмотности в таких вопросах множатся ясновидцы, колдуны, экстрасенсы, осьминоги и даже тараканы.
Известные по передачам на TV «дурацкие» вопросы взяты из книжонок, в огромном количестве издаваемых людьми, которые хотят только денег. В КИМах Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «дурацкие» вопросы невозможны, каждое задание КИМов научно обосновано и играет определенную роль. Ежегодно официальными разработчиками КИМов формируется около 700 оригинальных вариантов КИМ, в каждом из которых, как правило, 40-50 тестовых заданий. Общее число используемых тестовых заданий в год составляет около 30 тысяч, их база содержит более 100 тысяч действующих заданий по каждому предмету. ФИПИ выполняет колоссальную работу, делая задания всех учеников разными, но равноценными. Каждому ученику адресуется индивидуальный пакет с заданиями. Если ученик нарушил правила проведения экзамена, снял на телефон свое задание и выложил его в Интернете, то его тотчас найдут и накажут.
МИФ 6. Сегодняшняя средняя школа самоустраняется от воспитания. Обучение и воспитание искусственно отделяют друг от друга.
Навязанная (даже очень хорошая) мысль не проникнет в жизнь ученика, в его мир. Только в ходе качественного изучения школьных предметов, особенно литературы при осмысленном подборе произведений, можно научить жизни, воспитать ученика. Каждый урок хорошего учителя воспитывает. Любой учебный предмет содержит огромный гуманитарный потенциал. Умелое использование его дает возможность изо дня в день, ненавязчиво, неназойливо, деятельно и конкретно, предельно убедительно и результативно вести работу по воспитанию патриотизма, нравственности, трудолюбия, организованности, умения преодолевать трудности, находить пути решения нестандартных задач и т.д. и т.п. Нужно знать потенциал своего предмета и уметь его использовать. Для этого нужны хорошие учителя и не нужны особые предметы, обучающие, так сказать, жизни. Взять хотя бы физкультуру при отсутствии спортивных площадок и спортивного снаряжения (лыж, мячей). В школы вводят «воспитывающие» предметы: «эстетическое воспитание», «основы православной культуры», «экологическое воспитание», «нравственное воспитание», «патриотическое воспитание», и т.д. При этом уменьшают количество часов на изучение литературы, математики, физики, биологии, химии. В результате: мы оказались в средневековье, – наши телеэкраны, газеты и компьютеры заполнены персонажами из давно ушедших эпох.
МИФ 7. Многие в вуз идут не ради знаний. Для значительной части юношей это способ легально отсрочить службу в армии.
Такое есть, но не нужно упрощать. Студентов значительно меньше, чем студенток. Главное, что высшее образование – это возможный социальный лифт, ради этого стоит попотеть над книжками.
Владимир Чиганашкин
Учитель физики Псковского технического лицея
