Моя знакомая устроилась в школу с красным дипломом педагогического университета. Умница-красавица. На третий день седьмой класс объявил ей бойкот. Через неделю одна родительница довела до слез. Через месяц не самый симпатичный десятиклассник признался в любви, а завуч предложила общественную нагрузку. Приятельница выдержала в таком режиме год: «Меня не этому учили!»
Всегда готов
Главный недостаток нашего высшего образования – в том, что оно оторвано от жизни. Это касается не только подготовки учителей. Мы знаем теорию, но не умеем договариваться, ставить цели, обрабатывать информацию. Студентов всему этому необходимо учить. Изменения в вузах грядут уже со следующего сентября. Реформа неизбежна, во-первых, потому, что наболело, а во-вторых – потому что «узаконена» подписанием Россией в 2003 году Болонской декларации, обусловлена вызовами времени.
Перемены предстоят кардинальные, так что институтам и университетам, которые мало представляют, о чем речь, придется нелегко. А вот физико-математический факультет Псковского государственного педагогического университета к трансформациям готов. Образовательная программа подготовки учителей математического профиля, которую разработали сотрудники лаборатории проблем качества подготовки специалистов, получила высшую оценку на Международной конференции по стандартизации образования. Вузам рекомендовали использовать эту программу в качестве основы собственных разработок.
Ни глоточка кофе
Для понимания престижа, размаха и перспектив – несколько цифр. От России на общественно-академическую экспертизу было представлено 60 программ. В основном – от крупных, ведущих вузов и разработанных базовыми учебно-методическими объединениями. Провинциальных, как наш педуниверситет, было всего четыре. Слово на конференции предоставили только одному. Нашему. После выступления была кофе-пауза, но декану физмата Ирине Медведевой не дали и глотка сделать: «А как вы организовали преподавателей?» «Как же вам это удалось?» «Пришлите публикацию в наш сборник!», «Приезжайте к нам делиться опытом!» – атаковали ее.
Одни из первых, с кем делится опытом Ирина Медведева, – вы, уважаемые читатели.
– Во главу угла новых образовательных стандартов ставят понятие компетенций. Компетентностный подход не отрицает традиционную точку зрения на содержание образования, а способствует решению типичной проблемы, когда обучаемые могут хорошо овладеть теоретическими знаниями, но испытывают значительные трудности при применении их на практике. Отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как, скажем, знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть.
В яблочко!
Как должен выглядеть компетентный выпускник физмата? Этим вопросом на факультете задались пять лет назад. Разработали анкеты и обратились ко всем заинтересованным сторонам: успешным учителям, администрации школ, студентам-пятикурсникам и факультетским преподавателям. Результаты анкетирования и собранные по крупинкам сведения из отечественной и зарубежной литературы стали основой списка 43 компетенций. На каждую из них создали паспорт – перечень тех дисциплин, которые эти самые компетенции формируют. Причем разработали два уровня, базовый и продвинутый. Когда впоследствии на федеральном уровне появился проект стандарта образования по педагогическому образованию, оказалось, что псковский вариант совпал с ним на 85%!
Дальше последовали программа повышения квалификации для преподавателей, создание творческого коллектива и – как итог – разработка солидного пакета документов, включающего учебный план, программы дисциплин, практик, новые курсы и многое другое. На все про все у членов рабочей группы ушло пять лет и несчитанное число часов личного времени.
Лаборатория тесно сотрудничает с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Национального исследовательского технологического университета «МИСиС». Директор центра Надежда Селезнева, узнав о полученных результатах, предложила их немедленно опубликовать. Уже через месяц каждый участник столичной конференции по проблемам качества образования для проректоров вузов получил брошюру «made in Pskov» в качестве образца. Москвичи пригласили псковский коллектив участвовать в выполнении двух проектов, выполняемых в рамках Федеральной целевой программы развития образования и ведомственной программы Минобрнауки «Развитие научного потенциала высшей школы».
А уже в ноябре программа получила сертификат на разработанную программу с оценкой качества «самый высокий».
Со следующего сентября всем вузам предстоит перейти на новые образовательные государственные стандарты. Государственный университет – Высшая школа экономики уже начала этот переход. И, кстати, москвичи пользуются разработками псковского физмата!
Выпускник вуза слишком «теоретичный». Он не способен быстро соображать в ситуации неопределенности, прикидывать, анализировать. Поэтому надо менять технологии обучения. Например, вводить кейсы, то есть модели нестандартных ситуаций. Пример: В 7 классе участились случаи нарушения дисциплины на уроках, налицо конфликтные ситуации между учениками. Родители жалуются на трудности в отношениях с детьми, на невозможность влиять на них. Что предпринять?
Сейчас
- Работает на процесс: учит теорию.
- Ходит на лекции и семинары.
- Решает стандартные задачи. Дано, найти, и все озвученные данные нужно использовать в решении.
- Хорошо учится, потому что быстро схватывает и запоминает.
- Получает знания, которые уже кто-то получил до него – обобщает прошлый опыт.
Перспектива
- Работает на результат: учится решать профессиональные задачи.
- Меньше часов в аудитории, больше самостоятельной работы. Например, вот тебе нестандартная задача и неделя срока. Консультации с преподавателем – очно или по электронной почте.
- Наряду с традиционными задачами – компетентностно-ориентированные: с лишними, противоречивыми, недостающими данными. Механически такой орешек не разгрызешь, нужно уметь анализировать условия!
- Хорошо учится, потому что не боится исследовать и размышлять.
- Учится понимать явления будущего и готовится к ним.
